AYMERIC

11 ans, T.E.D.  

Collège Steiner... ou sixième classique ?

Reflux gastriques et flatulences
Repli autistique à partir du vaccin DTCP
Intolérance au lait et au gluten
Carences
Dysbiose
Intoxication mercurielle 

↓

Suivi dans une unité petite enfance
Intégration en maternelle
Régime, nutrithérapie et détoxication

 

Aymeric a une soeur jumelle ce qui rend d'autant plus flagrantes les anomalies de son développement à partir de la vaccination DTCP. "Un facteur déclencheur évident sur fond d'introduction des farines à base de gluten", estiment aujourd'hui ses parents.

Après un suivi par une unité petite enfance rattachée au milieu hospitalier, puis par un CMP, sa mère rencontre la mère d'un enfant autiste au régime sans gluten depuis peu, apprend que sa propre sœur est atteinte de la maladie coeliaque, et découvre sur l'internet des informations sur ce régime, largement pratiqué aux Etats-Unis.

À six ans Aymeric est en CP et sa maîtresse s'étonne de ne pas le voir déjà en CE1.

Avec un terrain biologique suffisamment bien stabilisé, Aymeric est aujourd'hui prêt à aborder le collège avec le soutien de quelques vitamines et minéraux et la confiance de ses parents.

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Depuis sa naissance, Aymeric souffre de reflux gastriques à distance des repas (alimentation mixte) et de flatulences. Il a sept mois lorsqu'il reçoit le vaccin DTCP et commence à se distinguer par son comportement de sa sœur jumelle. Le changement est immédiat et probablement aggravé, estiment ses parents, par l'introduction des farines à base de gluten. Il devient introverti, le regard se fait fuyant.

Le neurologue consulté lorsqu'il a 18 mois se veut rassurant : Aymeric n'est pas autiste mais nécessite un suivi. L'enfant sera alors accueilli pendant un an dans d'excellentes conditions dans une unité petite enfance rattachée au milieu hospitalier, avant d'être réorienté à deux ans et demi vers un CMP dans lequel ses progrès seront lents. Il entre alors en petite section de maternelle, deux matinées par semaine, en contrat d'intégration. L’évolution sera lente durant les deux années suivantes (4 matinées d’école seulement en deuxième petite section et en moyenne section). En plus de ses difficultés à supporter ce groupe élargi d'enfants, il souffrira d’un manque de confiance en ces capacités, alimenté tant par le CMP que l’équipe pédagogique.

C'est à un concours de circonstances qu'il doit la mise en place d'un régime et d'un traitement qui modifieront complètement ses perspectives d'évolution en fin de moyenne section. Sa mère croise en effet par hasard la mère d'un enfant autiste que fréquentait Aymeric au CMP, et qui vient d'être mis au régime sans gluten, et apprend la même semaine que sa propre sœur souffre de la maladie coeliaque. Elle vient par ailleurs de découvrir sur l'internet des sites et articles américains traitant de l'intérêt de ce régime chez les enfants souffrant de TED. En recoupant toutes ces informations, elle est frappée par la cohérence des nouvelles pistes qui s'offrent à elle.

Elle fait réaliser à Paris un bilan biologique complet qui révèle une peptidurie élevée, des carences en omégas 3, une dysbiose, une intoxication mercurielle qualifiée d’importante. Autant de paramètres qui donnent tout à coup un sens au comportement de l'enfant qui évolue comme drogué et replié sur lui-même.

Aymeric a 5 ans et demi lorsqu'il commence le régime sans gluten. Dans les trois semaines qui suivent, le regard se fait plus présent, s'illumine. Plus calme, il commence à s'engager dans des activités constructives. Il entre alors en dernière section de maternelle, toujours à mi-temps, et commence à fréquenter un SESSAD en complément de ses journées à l'école.

Le goûter collectif de l'école était le plus souvent à base de gluten et le comportement d'Aymeric changeait du tout au tout après la récréation. Une fois celui-ci supprimé, l'attention devient plus soutenue.

Ses parents avaient mis fin aux séances en CMP avant la mise en place du régime et du traitement, mais la psychologue privée qui a pris le relais constate sans la moindre hésitation l'évolution d’Aymeric en l'espace de quelques mois.

Ces changements positifs permettent à Aymeric d'entrer en CP avec la confiance de l’équipe pédagogique, du SESSAD et de ses parents. Il y est quasiment à plein temps, ainsi qu’à la garderie tous les soirs. Sa maîtresse s'étonne dès le début d’année qu'il ne soit pas déjà en CE1 tant ses capacités sont surprenantes, sa mémoire phénoménale.

Aymeric est aujourd'hui en CM2 à temps plein, moins une demi-journée par semaine en SESSAD.

Il n'a pas besoin d'aide en classe, se rend seul à l'école avec sa sœur, est de plus en plus autonome. De ses troubles autistiques subsistent encore de nombreux tics, une certaine maladresse sur le plan relationnel, ainsi que des difficultés pour tisser des liens avec ses pairs et tenir compte de leur point de vue. Des difficultés qui le conduisent à rechercher la compagnie d'enfants plus jeunes.

À mesure que son comportement s’est normalisé, ses capacités exceptionnelles, sur le plan de la mémoire en particulier, se sont résorbées.

Au bout de trois ans de régime et de nutrithérapie, ses parents ont allégé le traitement : aujourd'hui, il mange bio et ne prend plus que quelques compléments alimentaires matin et soir.

Sur le plan extrascolaire il excelle à la batterie et aux percussions.

Le projet du SESSAD est aujourd'hui de l'aider à devenir plus autonome, à s’approprier son quotidien, à mieux accepter les contraintes, encore parfois difficiles, et à prendre conscience de certaines difficultés relationnelles persistantes afin de favoriser des échanges plus sereins dont il est demandeur.

Pour ses parents, la principale préoccupation est aujourd'hui d'identifier le collège qui sera le mieux adapté pour la poursuite de sa scolarité : une sixième dans un collège classique à l'instar de sa sœur jumelle, ou un collège pratiquant une pédagogie alternative...

 

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Ci-dessous quelques extraits de PPS correspondant aux années charnière qui ont coïncidé avec la mise en place du régime et du traitement d'Aymeric. Malgré quelques difficultés ici et là, Aymeric a gardé le cap et est suffisamment stabilisé pour aborder une 6^e dans de bonnes conditions.

Moyenne section  de maternelle

"Les difficultés viennent essentiellement des relations avec le groupe. Plus le groupe est grand plus il s'isole ou se "colle" aux autres. /…/  Il a besoin de l'aide et de la présence d'un adulte pendant les ateliers sinon il lâche sa tâche. /…/ Il arrive à rester concentré jusqu'à 10 heures puis éclate. Il est alors impossible de le faire travailler (après la récréation)."

 

Fin de grande section

 

"Ne s'intègre pas encore au groupe classe. Il a encore du mal à écouter les histoires en grand groupe. Il n'est pas capable de raconter une histoire, s'attache aux détails. Encore beaucoup de difficultés en motricité fine. /…/ A fait de gros progrès : il communique d'avantage au sein d'un petit groupe, s'adresse plus facilement à l'adulte, ne refuse plus de participer à une activité proposée.  /…/ Progrès en motricité fine. En grande motricité participe plus et respecte les règles établies".

CE1

"Bien intégré à la classe, ses camarades le considèrent comme un élève comme les autres. Il est relativement autonome. /…/

Mathématiques : RAS

Langue : bloque parfois en production d'écrits

Autres domaines : intéressé

Dans la cour il est encore seul. Beaucoup moins de coups que l'an dernier. Les gestes sont bien souvent involontaires. Une certaine agressivité orale envers les autres enfants".

CE2

"A commencé cette nouvelle année scolaire sans se démarquer en aucune manière de ses camarades de classe, tant au niveau du comportement qu'au niveau des apprentissages. Ses résultats aux évaluations nationales CE2 ont été brillants. C'est un enfant discipliné, qui lève le doigt pour demander la parole à la maîtresse et qui accepte les remarques et les conseils dans ce sens qu'il répond qu'il est d'accord et qu'il va essayer de faire mieux. Il est attentif aux résultats de ses camarades, il y réagit en faisant souvent un commentaire, il plaisante volontiers. /…/ Il joue avec ses camarades, et quand il est seul c'est lui qui l'a décidé. /…/  Il discute beaucoup avec ses voisins de table, il raconte l'histoire qu'il va écrire ou celle qu'il est en train de lire et commente ses notes. /…/ Il finit rapidement ses exercices et les résultats sont souvent justes. Il sait s'occuper en attendant la correction finale".